摘要：十三五期间，福山在教师发展、教师培养等各方面形成了可复制、可推广的研究成果，学校各教研组形成了良好的学科团队。2.优质项目迭代，铸就教师团队实力从有到优，阶段更新学校成熟的项目内容，深化项目内涵，提升项目品质，锤炼教师团队实力。

福山外国语小学秉承“追求卓越、崇尚一流”的学校精神，以“从这里走向世界——走向更广阔的世界、理解更多元的世界、创造更美好的世界”为共同愿景，致力于把“让每个孩子享有开阔而适切的高质量教育”的办学理念转化为卓越的办学实践，一批批具有家国情怀、国际视野的终身学习者和未来建设者在福山幸福成长。

作为全国中小学教师培训示范校、上海市首批教师专业发展学校、上海市优秀教师专业发展学校、浦东新区见习教师规范化培训优秀基地学校，福山拥有一支“有理想信念、有团队梦想、有扎实学识、有责任担当、有仁爱之心”的教师队伍。现有在编教师191人，其中40岁以下的青年教师84人，占43.98%，正高及副高级职称教师15人，中、高级职称人数共100人，占比52.36%。现有新区学科带头人4人，新区骨干教师18人，区级教学新秀5人，校级骨干教师20人,校教学新秀4人，各类骨干教师共计约占教师总数的38.4%。

十三五期间，福山在教师发展、教师培养等各方面形成了可复制、可推广的研究成果，学校各教研组形成了良好的学科团队。先后有将近100人次在上海市中青年教学比赛、上海市班主任基本功系列竞赛、上海市见习教师基本功大赛等市区各类教学专业比赛中获奖；学校积极承担上海市、浦东新区的各项展示活动，相继有近120人次的教师在市区组织的各项活动中展示与推广。

学校是国家级课题实验学校、国家基础教育研究中心实验学校、全国项目化学习联盟校，是上海市项目化学习三年行动计划种子实验学校、联合国教科文组织教师教育中心国际理解教育基地学校、上海市教育科学研究院实验基地学校、上海市教研联盟成员校、华东师范大学研究基地、上海师范大学见习生实验基地、上海普教研究所实验基地。福山外国语小学长期义务支持海口、江西、哈尔滨等地学校，选派优秀教师送教到雪域高原；6次与英国互派教师开展中英数学交流，向世界展示中国教育成果；参加联合国教学资源支持项目——中国数学教学资源库英语版建设项目等等。学校成熟的教师发展体系培养着一批批教师遇见更优秀的自己，让发展成为看得见的幸福，让教育拥有更美好的未来。

以发展理念导航

确定航向 锚定发展目标

学校确立“全人发展、幸福成长”的教师发展理念，追求“高远、高尚、高卓、高雅的教师形象，宽容、开放、自主、合作的教育行动”的发展目标。持续建设学生快乐成长的福地、教师人才辈出的高地、育人方式改革的阵地，努力成为高品质未来学校发展的典范。

1.规划目标导向

万事需有规划蓝图，确立目标导向、坚定不移前行，才能有所收获；学校立足办学目标，自上而下制定了教师发展整体规划和实施方案，也指导教师制定个人发展规划，分类分层的规划具有内在的一致性，最大化程度上实现学校整体发展和教师个体发展的有机结合。学校整体规划、学校阶段规划、教师个人规划三位一体，相互作用，实现“规划-实施-反思-改进”的螺旋上升式发展。

2.团队发展指向

教师对学校发展的贡献并不是个体的简单叠加，而是在相互依赖关系的基础上形成教师团队，产生整体效应，是一种能量的聚集，更是一种责任的担当。学校通过教师团队建设来促进教师队伍的整体发展，同时实现教师个体的优势发展。目前，学校教师团队的群体主要包含相对固定的学科发展团队、分类发展团队；相对灵活的项目共建团队。

3.自主更新取向

“自主更新”是一种内在取向。教师是自身专业发展的主人，学校倡导教师为自身的专业发展负责，做好自身专业发展管理，把握机会进行自主学习，扎实推进个人全面发展。学校主张深化教师个人发展的“自主性”和“内驱力”，激活教师团队“活力”，彰显教师团队“魅力”。

以项目驱动助航

规划航线 项目立体引领

在多年的实践中，福山遵循“整体设计、分类要求、分层推进、联动发展、主动成长”的原则，从“文化自信、顶层规划、支持系统”助力教师成长。通过“项目立体引领、研修范式深化、专业资源引入、评价方式激励”，提升专业力、增强行动力、强化学习力；开展以“项目引领”的校本研修实践，形成了共三大类十一式“分类多式”的校本研修特色；深化“基于项目任务驱动的教师团队建设”策略，分类促进教师发展，加速教师专业成长。依托特色项目，以需求导向形成项目团队，开展青年教师研修项目等。连续举办三十一年、每次历时三个月的福山“责任杯”特色项目，既拓展了教师专业发展时空，也成为青年教师的专业学习盛宴。学校还落实“幸福+”项目，点亮福山教师高光时刻、实施暖心关爱活动。教师发展动力不断释放，优秀教师更有获得感，青年教师更有方向感，教师队伍的整体发展充满活力。

学校从自我更新教师专业发展取向的角度出发，形成了3个富有福山特色的项目类型：教学实践类项目、素养提升类项目、对外交流类项目，通过项目立体引领的方式，为学校每一位教师搭建丰富多元的成长平台，实现专业成长。每个类型的项目中在学校发展的进程中，从项目内容上不仅会传承迭代，更会探索创新；从项目形式上不仅会全面深化研修范式，更会整体考量内在关联；从项目效果上不仅会促进教师专业发展，拥有福山文化自信，更会塑造学校特色品牌，创新福山学校文化。因此，在三类项目研究与教师团队建设相互作用中，每一类项目中均积累了优质项目、特色项目，也不断的生成创新项目。

学校立足项目研究与教师团队互动互惠的角度，探索了研究项目如何有效的促进团队发展的实践。

1．创新项目探索，激活教师团队活力

从无到有，生成基于问题解决的项目探索，凝练实践智慧，适时全面推广，激活教师团队活力。

每一年组织各学科组进行学科项目申报，通过项目研究，使各层面教师得到了发展，成为促进教师专业成长的有效途径。以学校STEM课程开发项目为例，项目启动目的，激活自然、信息学科组教师团队的课程研究、课堂教学活力。项目启动之初，自然和信息学科的骨干教师与青年教师一起参与其中，旨在开发适合学校学情的STEM校本课程，推动学生学习方式变革，提升课堂教育教学质量。教师团队从起初的茫然困惑，不知道STEM是什么、用什么内容教和如何教，再到后来的理念认同与实践改进，形成具有福山印迹的校本STEM课程并探索了以生为中心的学习方式，在润物细无声中提高了教师团队的专业能力，目前学校研发了校本STEM课程，课程创新不断，自然学科、信息学科教师课程观、课堂观、学生观不断更新，传统课堂正焕发活力。

2.优质项目迭代，铸就教师团队实力

从有到优，阶段更新学校成熟的项目内容，深化项目内涵，提升项目品质，锤炼教师团队实力。

学校开展单元教学项目研究，旨在锤炼教师专业能力，推动课堂教学转型。单元设计研究项目开始后，学校每年都会更新研究主题，包含构建各学科单元整体设计框架、深化实施单元教学整体设计、积累单元教学整体设计实践样例、开展单元教学整体设计的评价研究，以及探索基于大概念的单元设计教学等，项目研究的深度在增加，全体教师的专业能力也在加强，比如对教材理解更加深刻，对学生学习更为关注。

学校开展青年教师研修项目，引领青年教师规范教学实践、夯实专业基础和积极创新实践。青年教师研修项目不断更新迭代项目内容，从传统师傅带教、学科培养、活动中分类设计项目等，发展为更系统化、全面性培养，有规划、有设计、有步骤提高青年教师的综合素质。开展“青年教师研修项目”，以新通识培训为抓手，以现场与线上学习方式、自主与合作学习策略，开展“福山精品书坊”、“福山博雅讲堂”、“福山文化沙龙”、“福山佳片有约”、“福山教海探航”、“福山艺林萃英”六大研修活动，形成了全新的“五要求六活动”的项目研修样式，通过文化浸润、校本研修、项目引领、团队培养等方式，加大青年教师培养力度，激活青年教师成长内驱力，加强教师学习型组织和文化型共同体建设，实现了青年教师团队专业发展从局部推进、任务要求到整体设计、项目驱动的转变，从而能够最大化程度上激发青年教师参与项目的内在动力，也能推动教师在项目参与中形成学习共同体，实现共同成长。为青年教师发展打下强大、厚重且坚实的精神底蕴。

3.特色项目传承提升教师团队张力

从优到特，延续富有学校特色的项目内容，规范推进机制，提升教师团队张力。

以学校艺术板块的体验进行时项目为例，艺术教师团队在学校经历成熟优秀教师资源输出，骨干教师减少、青年教师增多的局面下，教师团队以体验进行时项目为抓手，如体验进行时师生画展和体验进行时福山艺术在线等特色活动，进一步规范课堂教学，提升教师专业素养，提高教学能力，促进梯队建设。教师团队在骨干教师引领下，特色项目的实施过程中不仅提升了教师团队的整体素养，也增强了教师团队的凝聚力和竞争力。教师团队通过参与不同类型的项目研究，实现了人与项目的互惠共赢，也实现了个体与群体的共同发展，教师相互追随，活力竞相迸发。用特色项目让新团队加速发展、跨越式发展，站上高台，跟上高位发展。

以文化自信护航

激活航力 升级管理体系

如何才能确保项目能够驱动教师呢？如果项目驱动不了怎么办？这也是福山在实践教师专业发展过程中遇到的问题。当一个教师能够接纳、认同和践行、创造学校文化时，就会拥有强烈的身份认同感、浓厚的归属感、满满的自豪感和幸福感，从而就会积极主动参与到学校发展进程中来，全方位提升自我修养，追求自我突破。为此，学校着力从文化基因、文化传承、文化创生三方面下功夫，让教师体验被尊重被支持的幸福感，体会到身为福山外国语小学教师的自豪感，让教师体验专业发展需求被支持的喜悦感，体会到有适切的个性化发展的获得感。比如，体验进行时画展，每一位教师被推到台前，与所有学生一起成为主角。

此外，我们建立了系统化的项目管理机制，在项目实施培训期间，会向全体教师详细解读项目申请学科项目课题的流程，从项目立项、项目方案、项目节阶段汇报、项目考核与奖励等方面进行细致说明，为教师参与项目提供了方向性的引领。

另外，我们建立了比较系统的项目评价机制。在种类丰富的项目参与和研修活动中，有效发挥评价在激发教师参与、释放教师活力、促进教师成长的作用非常重要。学校针对不同类型的活动，设计了迥然有别的评价方案，分别有依托信息化平台建立教师个人成长档案袋的过程性评价，让每个教师的成长历程可视化；有提供丰富多样展示机会的表现性评价，让每个教师参与项目的魅力风采得以彰显；有指向全体教师学科素养提升的总结性评价，让每个教师都能在参与中获得专业历练与成长。

学校正是依靠一支讲发展、要发展、争发展的教师团队，实现了教师队伍的“资源输出”与“自我造血”的良性发展，同时也正在实现着每一个福山教师的全人发展和幸福成长。

教育即影响。如果说教育是一场温暖的航行,我们用生命影响着生命,不仅见证的是孩子们的成长,也见证着青年教师的蓬勃发展，经验型教师的持续成长，骨干教师的引领示范，以个人和团队的共进发展筑就了学校的勃勃生机，使福山教育充满生命活力。